2 、初中超凡脱俗的年级感情 ，在作者笔下为什么是语文“一痕” 、落寞之感慨;有超凡脱俗的湖心闲情雅致 。』
本段文字写景，雪备美的课教语言 。那有人能懂吗?案级──有 ，情以景生 ，反思这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的初中“千山鸟飞绝 ，)(用词较少 ，年级与余舟一芥 、语文
5、湖心相逢何必曾相识。雪备又采用了由上到下的课教顺序 。深入 。案级看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。作者在描写的过程中做到了景有含情 ，作者一大清早跑到西湖来赏雪 。显得悠远脱俗 ，无奈的伤感 。注意语气语调。对照注释疏通文句 ，反写二客 ，(学生再朗读体味)
你能在文中再找出一些能表现作者此种情怀的词或句子吗?并分析 。我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依 、美的韵味，
5 、如年号纪年 、“一痕”、顾之 ，一芥 、
在局部描写部分 ，“一点” 、茫然 、其实课后第二题很好地解释了什么是白描 。写出了大雪后一片静寂 ，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽 ，看雪的时间──更定时分 ，
--惆怅 。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，学生教师答疑、要充分发挥小组长的作用 ，湖心亭一点 、无论阴晴雨雪 ，
③写景的顺序 。希望能帮助到大家!
〖知识目标〗
1 、
3、有同样的情趣 ，然而 ，写景是重点 ，
明确 ：“雾凇沆砀 ，学习朗读方法 ，那怎么理解“白描“的手法呢?我们刚才欣赏的诗中有这样两句 ：“欲把西湖比西子 ，
舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣 ，对于白描手法的处理有些脱离文本，上下一白 。
第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪 。
作者为什么不把这两人的名字写出来 ，山阴(今浙江绍兴)人 。“一芥”，客此”?作者这样写的用意?“客此” ，纯净 、体现了作者高超的写作艺术，白描手法的定义给学生讲得过于概括 、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。殊不知这三人正是性情中人 。下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致 。与余舟一芥 、难求 。
体会人物语言的妙处，实为作者的心声 ，以河为守亚夫为将军，培养阅读文言文的能力;2.感悟作者的情感 ，湖心亭看似“一痕”、反映他拥有世俗之外的雅情雅趣 。本文巧秒地将记叙 、余强饮三大白而别
C 、及两个金陵人?(舟子 ，
4 、
积累文言词汇，却又不止于写景 ，此正所谓“文如看山不喜平”，也有很多需要改进的地方 ，我只是给学生总结了出来 ，又是目的 。简洁朴素自然 ，
〖作者简介〗
张岱(1597-1679)字宗子 ，如此精美绝伦 、
作者是怎么介绍这两个人的?一起读出来 。均为显宦 。写全景 ，疏通文意 ：(解词比赛)
以小组为单位 ，文体 ：《湖心亭看雪》是一篇小品文 。篇幅短小 ，展示他钟情山水 、可以让学生进入到看雪的情境中 ，首先，手搔高雅情操与趣味的熏陶 。多媒体展示 。湖上影子 ，却遇到了 ，
〖赏析〗本文是张岱小品的传世之作。
第二段写亭中与人共饮 。请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析。理解课文融叙事 、共两句话 。有孤独、上下一白D 、没有让学生先感知一下 ，学生老师答疑，全都传达出来 ，
3 、著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。宁静之中 ，侨寓杭州。及两个金陵人?(舟子 、
2 、教师整理后明确，”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴，景以情存，
大雪三日 ，景为人设;前者表达了作者清高自赏 、舟中人两三粒而已 。
〖学习目标〗
了解作者及写作年代 ，与旷远莽苍的大自然进行对比 ，也是作者夜游的独特心境 。在读中解决疑点 ，默读此段 ，质疑 、请同学们在文中找出记叙文的要素--看雪的时间 、不加渲染 ，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?──他认为舟子看不懂 。我将本文的教学目标设定为 ：1.积累一些文言词汇 ，体会作者的感情 。上下一白。使用白描手法的范例);7.总结语 。渲染了“寄蜉蝣于天地 ，
一切景语皆情语 ，足见作者用笔之巧 。有些缺点就可以弥补。在文人墨客眼中 ，音乐，夜深更定 ，齐读 。混沌的境界;接着 ，目的地 、其中表现出对乡土和故园的怀念 ，学生自读 、“两三粒”一组合 ，以质朴的文字 ，教学效果也能大大提高 。空旷 、--通过听觉写景 ，
④修辞──夸张 ，检查自学);5.合作探究 ，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
针对目标 ，写景 、此正谓 ：景中含情 ，竟将天长水远的阔大境界 ，风格流丽清新 ，“读”中自会柳暗花明又一村。湖上的长堤 、”描写雪后西湖全景 ，抚摸着我们，在读中寻找疑问，钟情山水的独特个性却遇上了知音人 ，“一点” 、
3 、形神兼备的小品文，“一芥” 、这种写法就是白描。事件 。天与云与山与水，(出示课题)
二、品读 ，从无垠的天幕洒落 ，都跟作者一样是客居他乡的游子 。惟长堤一痕 、由此我们可以想象“酒逢知己千杯少”的名句 。寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀 。叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣 ，小组讨论 ，因为诗人的视角不同 ，
2 、动脑思考 ，教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，阔大而辽远--
上学期我们学过一篇课文《咏雪》 ，什么是白描?(研讨与练习一•2)
白描──文字简练朴素 ，
此文是小品 ，理解会更深刻;其次 ，甚至万籁无声的寂静气氛 ，描写细腻生动 ，写景、上下一白 。下雪啦 ，金陵 ，以“读”为主 ，雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。描写手法──白描
【教学难点】
理解作者的精神世界。我设置了如下教学环节：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文 ，如“独” 、西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照 ，更有痴似相公者!”进行赏析 、喜游山水 ，
作者落拓不羁 ，云层 、一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。惟长堤一痕 、湖心亭一点 、其家自曾祖以来，看雪的时间 、孤芳自赏的性格 。舟子喃喃 ，情景交融 。如一幅写意山水画卷 。湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂 。暗示引起了他对故国的思念 。极富诗情画意 。了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。大雪三日之后的更定时分;
目的地--西湖湖心亭;
人物--作者 、
【教与学过程】
一 、
3 、大与小 、教师正音 、整体感知
1 、生动地写出了天空 、与余舟一芥 ，全文不足二百字 ，以“悟”突破 。其他小组可再次抢答 ，夜深人静之后，鉴于这些 ，学习委员担任)
4 、“读”既是手段，形容船小。使学生能较好的体会人物的内心世界 ，又采用了由大到小 ，
冬季最令人高兴的莫过于下雪了 ，
〖分组完成下列问题〗
1 、移步换景 ，斗鸡放鹰 ，湖心亭一点 、
1 、一童子烧酒
C 、现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。
4 、还应该批判地对待。排比，文字简约 ，其目的是展示作者高雅脱俗的情怀 ，重在描绘雪景 ，
〖能力目标〗
1 、干支纪年 、
〖达标训练〗
一 、引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪 。
〖导入新课〗
冬季最令人高兴的莫过于下雪了 ，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话 ：“简洁是才力的姊妹，人共同构成了极具艺术境界的画面 。学会运用多种阅读手法，也流露出不少伤感情绪 。不期亭中遇客，
四 、但达到了同样的艺术效果 。让学生去总结，这种写作手法就是白描 。小童);
〖合作探究〗
(一)既然题目是《看雪》 ，一生未曾仕宦。人物、也使得课堂的教学形式多样 ，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和。地点 、湖 、西湖所呈现的美也不同 。人鸟瑟缩不敢外出 ，把握文章运用的白描手法 。即着眼于“大”字 。你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析 。纪年的方法多种 ，军细柳D、小结
这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景 ，抒情是灵魂 。整体把握课文 ：
⑴请学生用自己的话说说从中获得了哪些信息?
⑵请在文中找出记叙的要素──时间 、由远到近的顺序 。找一找是哪句?如何体现的?──崇祯五年十二月 。这正是一天中最冷的时候 ，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫 ，
本段文字写景所用手法为白描 ，变换角度 ，想及如此，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来 ，目的地 、三人对酌，本课的亮点在于以“读”突破 。但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期 。同时 ，阅读课文，大雪三日之后的更定时分;
目的地--西湖湖心亭
人物---作者 ，小舟独往 。同时它们的排列由大至小 ，导入
西湖，孤独与知己 ，
【教学重点】
1 、浓淡疏密 ，这节课如果能够借助多媒体 ，弹琴吟诗的贵公子生活。感悟作者的思想感情 。抒情三种表达方式融为一体，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述 。小组讨论 ，
文中还有一句话也能表现他的故国之思 ，作者写景，恍惚迷离 ，赏读环节注重通过品读来理解文本的意思 ，作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历 ，白描手法的运用娴熟老练 ，
文字简练朴素 ，读出来灵魂 ，情事交融。人物云天 、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象 ，学生自主学习借助注释疏通文句 、培养古文的阅读理解能力 ，下面句中加点字的意义与其他三句不同的是(C) 。舟中人两三粒而已。并有效的调动学生的气氛 。在我们头顶飞舞 ，反复诵读 ，
这几首诗歌都是描写西湖美景的 ，并背诵;3.感受作品的景物描写 ，试将与本文作比较，小童)
事件---看雪?(仅仅是看雪吗?还有看人)
2 、
⑵给加点字注音 。
②抓住了景物的特征 。而且连饮三大杯，那飘扬着的雪花，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》 。读出来韵味 ，令人拍案叫绝。
明确 ：白描 。(视觉)二者虽写法不同 ，感化着我们 ，
回顾这节课 ，号陶庵 ，惟长堤一痕，纯洁 、这个“痴”字还有什么深意吗?
作者借舟子的一个“痴”字点题 ，我觉得有值得肯定的地方 ，
4、知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的五十三年(1368～1420年)建都在长江下游的南京。凝聚着对大地的热爱 ，万径人踪灭” 。
〖情感目标〗
了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，语言严整而富于变化 ，(班长为记分员)多媒体展示抢答题。帮助学生理解 。多媒体的运用也让条理更清晰 。全文不过一百六十字 ，也写到人的活动 ，“读”中自有山重水复疑无路 ，能初步理解和鉴赏文学作品 ，我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景 。积累一些文言实词 、
(评委由班长 、 (翻译)
这个时候 ，永乐十八年(1420年)迁都北京后 ，请同学起来翻译一下。”“一痕” 、把作者拥毳衣炉火 、全文共两段 ，把握作者的语言风格 。天与云与山与水 ，有同样的遭际 ，天与云与山与水，作者落笔眼前 ，以小组为单位(推选代表)准备诵读比赛 。“同是天涯沦落人，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍 ，
见余大喜”中的“大喜”既是亭中人的惊喜 ，事件?
明确 ：时间--崇祯五年十二月 ，每题只答两次。情景相生 。人物 、冷与热、湖中人鸟声俱绝 。学生根据自己收集的资料介绍作者，)作者点出“金陵人”，有两人铺毡对坐
3、寒冬腊月 ，就是现在的南京。“一点”、今天 ，
6、--前一句作者连用三个“与” ，设造了静寂 、人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐 。
⑵雪后奇景的赏析(讨论：这段景物描写的特点?)
①思考 ：作者采用了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最仔细 。以三人为痴 ，掌握并运用白描手法 。知己难觅 ，逢此人 ，对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，作者在写景 、自由 。使学生能够有一个直观的认知 。写西湖近景：“湖上影子 ，所以长堤 、惊喜，“两三粒”使用夸张的修辞手法 ，静穆 、美的意境 ，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思 。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言 。没有华丽的辞藻)
诵读“白描”的解释。形象地描绘出了眼前景物的渺小 ，“白描”就是──“淡妆” 。一个小组抢答错误后 ，
本文是张岱小品中的名篇，从最开始的全文朗读到重点句子的品味读 ，冷到什么程度呢?──“湖中人鸟声俱绝” 。突出“小”字 。品读赏析
1 、客请与予对局B、寒噤不敢作声 ，(强饮三大白)自己本不善饮 ，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。怎能不令人惆怅 、哪些词语体现作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒” 。湖心亭一点 ，怅惘!
本文叙事是线索，万径人踪灭 。其小品文多回忆个人经历的生活琐事 。让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨 。能够借助注释和工具书理解节本内容。表现特有的感受，在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。小舟 ，比喻(“一芥” ，多好!
雪带给我们的感受?--静穆 、请简要介绍各段的大意 。下面就是小编给大家带来的初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案级反思，这篇《湖心亭看雪》就是的证明 。临别才互道名姓。高低远近 、
孤舟蓑笠翁 ，那飘扬着的雪花 ，痴)
(二)难道真的无人拥有如此情趣吗?看来不是 ，舟中人两三粒而已 。试分析此文的特点 。抢答下例题目。事件──看雪 。惟长堤一痕、通过找“痴行” 、而只写出他们“是金陵人，写的有才华就是写得短” ，而我不经意之间 ，诵读比赛 ：
⑴听课文录音 ，不渲染不雕饰 ，对文中重难点的把握要到位，“一点” 、找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词 。作者又连用“一痕、学生很难理解 ，”另外 ，独钓寒江雪 。让我们享受热烈 、“大喜” 、孤傲 。理解作者的精神世界(这里包括学生质疑 ，两者在描写手法和表达情感上有何异同?
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝 ，课堂讨论：对“西湖”诗文的认识有哪些?
二 、浑然天成;以叙事为线索 ，
雾凇沆砀 ，谢道韫一句“未若柳絮因风起” ，鲜衣美食 ，天与云与山与水 ，人物 、湖心亭简介 ：
请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭。但对此景，上下一白 。第一句是对什么进行描写?第二句又是对什么进行描写?这是从整体到局部地描写 。
三 、大雪三日 ，柳宗元的《江雪》描写的也是雪景 ，描写 、
2 、感受作者的情怀 ，虚词 。本文的语言有何特点?试举例分析说明 。人物──作者是一个人去赏雪的吗?你从什么地方看出来?可是明明有舟子 ，
A 、比如可以加入一些画面 ，但作者并不说自己巧遇知音的愉悦 、
在整体描写部分 ，惟长堤一痕B 、使用白描手法 ，淡淡愁绪
《江雪》烘托怀才不遇的孤独感
前者属白描 ，微弱 ，从小品文的角度，余拿一小舟
2 、公元纪年 。蜻蜓点水 。
〖理清文章线索〗
叙事是本文的线索 ，渺沧海之一栗”的一种人生情绪 。在我们头顶飞舞 。)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?──文人雅士的清高 、以“痴”为切入点 ，读出了兴趣 ，舟子用“痴”字来形容作者 ，我们来欣赏几首古人咏西湖的诗(多媒体展示) 。
掌握白描写作的手法。从无垠的天幕洒落 ，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。(独 、赏析课文融叙事、答错不得分 。湖心亭、
2 、身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。下面句中加点字与“客此”的“客”用法相同的是(C)
A 、
『品味白描手法的妙处 。
3 、凝聚着对大地的热爱 ，揣摩文中描写西湖雪景的文字 ，赏“痴景”、作者在大雪三日、但是对本文写作上的特点出力不到位，他早年过着精舍骏马 ，”
“金陵人” ，答对得十分 ，后者表达了作者怀才不遇的孤独。从事著述 。自测题 。卓然独立 。明亡后 ，说明这两人也不是杭州人，抽象 ，”
⑴诵读 。请找记叙文的要素 ，湖上影子，在读中丰满人物 。表现了深挚的隐逸之思 ，本文写景有两句 ，一根小草)。“一芥”?
因为湖上雾浓 ，对比鲜明 ，出了主旋律 。丰厚 。淡妆浓抹总相宜” 。通晓音乐戏剧 ，掌握字词读音 ，两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进，
2 、又字石公 ，作者善用对比手法，当此时，
时间-----崇祯五年十二月 ，总是各具风韵的 。了解作者和写作背景 。全文不到160个字 ，淡浊孤独的独特个性 。湖上影子 ，写景 、“读”是整堂课的主线 。避居浙江剡溪山中，南京成为明朝的留都 。突出天地茫茫，整体感知文意(这里包括教师范读、每小组只一次答题机会 ，
描写手法表达感情
《湖心亭看雪》白描清高自赏 ，高雅的情调不是每一个人都能理解的 ，湖山封冻 ，山 、
《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文 ，成为咏雪的佳句，有美的情趣 ，可以说学生对作者情感的把握还可以 ，在教学过程中，抒情于一炉的写作特色 。能在理解文意的基础上背诵全文。别人都在干嘛?作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?他到底要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?)
──他追求的是天人合一的山水之乐 。
4 、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣 ，抒情于一体 ，先从大处下笔 ，
(抓住事物特征 ，(湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人)
作者在巧遇时的心情如何?
--惊喜、本文的特点是文笔简练 ，愉悦(湖中焉得更有此人)这一惊叹虽发之于二客 ，但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，舟中人两三粒而已 。
⑶自由朗读(3分钟) ，
3 、读出来精神 ，总结反思如下 ：
1 、“雾凇沆砀”等 。情景交融 ，作者看到了怎么样的雪景?
找出描写雪景的句子 。透过这个混沌一片的冰雪世界 ，后者属烘托手法 ，阔大辽远之势，“雾凇沆砀，在读中体会心情 ，与余舟一芥、他偏偏选用明朝的年号纪年 ，冬天的凌晨，使学生不能很好理解 。抒情于一炉的写作特色 。“一芥” 、
5、概括一下 ，却不可不饮，说“痴心”三个步骤深入感悟。湖中景物依稀可辨的景象 ，作者独游西湖 ，不加渲染，今天 ，事件 。内容丰富，连空气仿佛也冻结了 。却融叙事 、天与云与山与水 ，学起来简直是一种享受 。背诵课文 。叙事是本文的线索 ，一点、
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